一年間を見通して子どもの成長を見守る

それでも、市の福祉関係部署や巡回相談に来る特別支援学校の先生、彼が利用しているデイサービスなどにも状況を伝え連携をとっていきました。それは彼の日常的な暴力を抑え込むためや、私ひとりが我慢すればいいと考えていたからではありません。

なぜなら彼との関係性は、私にとって決してすべてが悪いものではなかったからです。彼を実際に担任し始める前、引き継ぎの段階で就学前から、「そういう特性のある子」だということは聞いていました。さらにそれまでの学年では「自由にさせていた」と言います。

要は、ほうっておかれていたんです。本人のやりたいようにやらせた結果、教育活動に入れなくてもしょうがないと。

ただ、私も菊池先生から学んでいる者のひとりとして「彼と向き合おう」ということを決めました。

まずはその子にとって、話を聞いてくれる人がいる状況をつくるべきと判断しました。しかし、1学期の最初のころは音楽室や理科室に移動して話をしようと提案しても「行きたくない」と言って教室で寝転がってタブレットで遊んでしまいます。

それでも徐々に彼は私の提案を受け入れるようになりました。日常生活での雑談や、「将来何になりたいの？」といった話がきっかけでした。その子を知るというところに時間をかけたのです。

また、その子の細かな行いをずっとほめ続けていくこともやりました。教室で、全員がいるところで彼をほめてもなかなか本人がピンとこないところがあったので、1対1になる機会にこういった内容を伝えました。

「あのときこんなことを頑張ってたよね」
「あと、こういうふうにできればもっとすごいよね」
「あなたはもっと活躍できる」
「私があなたのことを大事に思っているよ」

菊池先生がおっしゃる「一年間を見通して子どもの成長を見守る」という話もおおいに参考になりました。一年間の中で子どもが暴れやすくなる時期、というのがあります。そのひとつが6月です。季節の変わり目で、じめじめする。メンタルもちょっと不安定になりやすいものです。私もそれをわかって、うまくかわしにいくことも考えました。

とはいえ、彼は早くも5年生の1学期から2学期のあいだに変化を見せていました。「ほめ言葉のシャワー」の1回目を行ったあとからです。私は当初、いきなり「帰りのホームルームの時間に日直を言葉でほめる」という本来のかたちでのこの実践をやるのは難しいと判断し、最初は子どもたちが手紙でほめる、という形式で進めていました。